《闪动的红星》课堂教学实录片断 教案教学设计

来源:原创作者:编辑:admin2020-07-07 12:34

  教学过程:

  一、揭示训练点,使学生愉快投入学习

  (一上课,教师先让学生观察军帽,说军帽。学生能一般说出军帽的颜色、形状。师生评议后,引入训练点:详写和略写。然后,教师交待学习重点:1笔裁囱材料详写,怎样评写?2笔裁囱材料略写?略写的作用是什么?)

  二、落实训练点,简化教学程序

  学生通过读课文,掌握了内容;通过体会中心句,理解了中心思想,而后进入学习重点。〔作为五年级学生,基本把握主要内容之后,理解中心思想是可能办到的,不一定严格划一地在分析课文之后提炼中心思想。〕

  师:为了表现这个中心,作者详写了哪个材料?

  生:详写了“让座”这件事。

  师:这件事从哪儿写到哪儿?请大家找到。预备好,齐读首句和末句。

  (学生齐读,首句同,末句不统一。)

  师:方才大家读的末句不同,哪个对?能说说理由吗?

  (学生讨论后,得出结论。)

  师:好。现在,我们把教室作为公共汽车的车厢,大家都是乘客,让我们读读“让座”的过程。一部分同学当老军人,一部分同学当年轻的母亲,一部分同学当乘客。读时,要按课文内容做出每个人的动作,体会人物的感情。

  〔把学生带入课文情境,让学生体味语言,既激发兴趣,又训练语言。〕

  师:这个过程,要是老师写,可能是这样的。(拿出小黑板,内容是:我正迟疑,那位老军人让了座。年轻的妈妈过意不去。我很羞愧。几位乘客也让了座。那位妈妈坐下了,老军人笑了。我很受感动。)大家读读,和课文比较一下,看看课文哪些内容写得详细?你为什么说那是祥写?这样写有什么好处?

  〔教师举出学生作文的通病,和课文训练点相互联系,体现读写结合。〕

  (学生读书、圈画,小组议论)

  生:老师写得没有课文详细。比如,老师说“我正迟疑”,就没写出我为什么迟疑。而课文中写出了我的心理活动:是因为站着的滋味实在难受。“实在”是“的确”的意思。站着的确难受,所以“我”不想让座,“迟疑”在这里了。

  生:这就说明他有私心,怕难受。他,一个年轻人都怕难受,可想而知,要是老军人站着,就更难受了。这样写,可以衬托出老军人的高尚品质。

  生:还有,老师写“老军人让座”这太概括了。课文写了老军人让座时怎么说的,怎么做的。“稳重、沉默的老军人,突然第一个开了口:‘请到这里坐吧。’”大家知道,自上车到现在,老军人没有开口,可当听到售票员喊人让座时,他第一个说话了。可见他只想让别人舒服些,唯独没想自己。